Autores: Mtro. Amarante García Caltenco y Mtro. Jesús González Cruz
Ante la instrumentación de la RIEMS, es difícil pensar en la escuela sin cambio. La Reforma curricular por competencias implica desafíos pedagógicos y didácticos para los que no parece haber ninguna previsión. En medio de las serias deficiencias e insuficiencias de la educación media en el país, los alumnos son los que más padecen las consecuencias, ya que los docentes no terminan de asimilar el modelo que se intenta implantar a un años de su creación, y los discentes cada día están más confundidos entre lo que necesitan aprender y lo que necesitan saber.
En el mes de marzo del 2008, ante aplausos y algunos comentarios en contra se presentó en la entidad la Reforma integral pues, algunos presentes de varios subsistemas, venían cargando a cuestas la problemática de entender, comprender y apoyar a la reforma ocurrida en sus subsistemas en el 2003.
Una de tantas características de la RIEMS es la promoción de un Marco Curricular Común (MCC) para todos los subsistemas del nivel medio superior, basado en competencias: genéricas, profesionales y disciplinarias.
La RIEMS, también tiene definidos los atributos o cualidades de las competencias del egresado, que de tomarse en cuenta en los procesos educativos, facilitarán el logro de las facultades a lograr en los discentes.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior no es una acción aislada o producto de la casualidad, si no una Política Educativa instrumentada por el Estado Mexicano, por:
Situaciones económicas, políticas, sociales y educativas que imperan en nuestro país y en el extranjero.
Globalización y sus efectos en los países subdesarrollados.
Deseos de brindar a los (las) jóvenes mejores condiciones para enfrentarse a las exigencias del mundo actual, desenvolviéndose satisfactoriamente en contextos plurales, haciendo frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información, actualizándose de manera continua posibilitando la competitividad del país.
Disminuir la deserción escolar, ampliar la cobertura y mejorar la calidad educativa.
Aspiraciones de inculcar en los educandos un aprendizaje crítico y significativo.
Oportunidad de satisfacer la necesidad de los educandos de continuar sus estudios, sin interrupciones, en cualquier parte del territorio nacional.
Tendencias educativas que integran conceptos como los de: “Sociedad del Conocimiento”, “Constructivismo Social”, “Uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación”, “Ciudadano del Mundo” entre otros, son quienes permean los propósitos y aspiraciones de subsistemas educativos impactados por la velocidad y facilidad de acceso al Conocimiento Mundial.
Oportunidad a nuestros estudiantes, a que desarrollen mejores competencias y tengan las posibilidades de un desempeño profesional.
Adecuar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje
Por "estandarizar el modelo educativo a nivel medio superior"; existían 200 programas diferentes para bachillerato, además desvinculados y distantes del sector productivo.
México debe estar a la altura del compromiso global de intercambio con todos los países, especialmente los más desarrollados, lo que implica cambiar a un paradigma de la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje.
En cuanto a algunas tendencias internacionales que influyen en esta nueva opción educativa, se encuentran las Reformas educativas que han instrumentado países como Argentina, Chile, Francia, la Unión Europea, que han buscado:
-Un modelo que les permita cubrir con eficiencia, equidad y calidad, la demanda social de este sector de población hacia la población.
-Énfasis en las competencias básicas, como mecanismo para hacer frente a la nueva realidad económica que representa la sociedad del conocimiento y la competitividad.
-Alentar la diversidad.
-Una amplia gama de aspectos relacionados con la calidad que van, desde mejoras en la infraestructura, hasta atención en la gestión de los directores y prácticas pedagógicas de los maestros, pasando por una reorganización del currículo.
-“Contenidos básicos comunes”.
-Reducir la deserción y ampliar la cobertura.
Lo anterior implica que, de no actuar nuestro país en relación a esta situación, podría quedarse rezagado y limitar las oportunidades de desarrollo no sólo económico sino social.
Corresponde a México implementar un cambio en el sistema educativo que permita, en primera instancia, cubrir con eficiencia, equidad y calidad, la demanda social de este sector de población hacia la educación.
Para estar a la vanguardia en la educación, es necesario redoblemos esfuerzos todos los que estamos inmersos en ella, personal directivo y docente deben capacitarse en este nuevo modelo educativo para que la Reforma tenga éxito.
A año y medio de haberse iniciado esta Reforma, ha sido fácil escuchar comentarios encontrados de parte de los docentes y directivos de bajo nivel (jefes de departamento, jefes de oficina, Etc.), pues los Directores de los planteles se subordinan a las indicaciones de sus jefes inmediatos, tales como:
El modelo basado en competencias es una copia de los establecidos en el extranjero y no funcionan ni funcionarán en México.
Competencias, ¿para qué?.
Primero que se doten a los planteles de la infraestructura adecuada para atender la demanda de los alumnos.
La RIEMS es un programa político del gobierno para justificar su posición.
No es posible una nueva Reforma cuando todavía no se aterriza la iniciada en el 2003 (en algunos subsistemas).
Un modelo educativo basado en las competencias es necesario.
La Reforma integral, basada en la educación de competencias, funcionará a pesar de lo que digan algunos.
Es de comprenderse que la RIEMS, tomó desprevenidos a casi todos, los colaboradores de EMS, en cuanto al conocimiento, comprensión, análisis y reflexión sobre lo que la Reforma implica, y más específicamente sobre: ¿qué son las competencias?, ¿para qué son?, ¿cuáles son?, ¿qué tipos de competencias hay?, ¿cómo se desarrollan?, Etc. Con el objeto de propiciar el conocimiento necesario sobre las competencias, el Gobierno Federal, a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y toda su infraestructura directiva, desde el segundo semestre del 2008, con apoyo de Instituciones de educación superior de reconocido prestigio nacional e internacional –en Puebla con la Universidad Pedagógica Nacional, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad Iberoamericana, Tecnológico de Monterrey, entre otras--, instrumentó diplomados o especialidades en “Competencias docentes en educación media superior”, en la modalidad presencial y en línea, al que, poco a poco, unos por convicción y otros “obligados” por el sistema, están atendiendo la convocatoria de capacitación; el impacto resultado de la capacitación habrá de esperar.
No obstante lo importante de la RIEMS, por la magnitud del entorno al que va dirigida: miles de bachilleratos, millones de jóvenes estudiantes actuales y aspirantes, miles de trabajadores de los centros educativos, y por el impacto que pretende lograr en inmediato y mediano plazo, emerge la duda de ¿qué han hecho directores (as) y docentes de las escuelas en cuanto a la difusión entre el estudiantado, de las competencias que deben desarrollar?, ¿qué saben los alumnos sobre el particular? o es qué habrá que esperar la capacitación de los educadores y directivos, que puede tardar varios años, para empezarse a difundir lo que en derecho ya debe recibir el estudiantado, es decir, si no el desarrollo de sus competencias por insuficiente habilidad del magisterio, por lo menos el conocimiento de lo que el Estado –por escrito- pretende para ellos, favorecer su aprendizaje y nivel educativo.
Con el propósito de valorar a la fecha el impacto de difusión de la RIEMS, específicamente en cuanto a la modalidad de la educación basada en competencias, y evidenciar la falta de difusión, se consideró conveniente realizar una investigación (en proceso) en dos plateles de educación media superior, Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios Nº 67 (CETis 67) y Centro de Bachillerato de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios Nº 16 (CBTis 16), ubicados en las ciudades de San Pedro Cholula y Atlixco, Pue., respectivamente, centros de trabajo de los autores, partiendo de las siguientes interrogantes:
En los programas de estudio de las diversas asignaturas o submódulos se identifican las competencias a desarrollar, ¿los estudiantes las conocen?, ¿les han sido informadas por sus profesores?.
¿Los discentes conocen las competencias del perfil del egresado?, ¿les han sido dadas a conocer en un tiempo y espacio apropiado para ello, para su clara comprensión (por medio de actividades de aprendizaje del constructivismo?
¿El estudiantado sabe que su educación obedece a una Reforma Integral de la Educación Media Superior y cuáles son sus principales características?
Dentro de algunos aspectos metodológicos de importancia a consideran se encuentran:
Hipótesis
El estudiantado en general, desconoce las competencias que debe alcanzar durante sus estudios de nivel medio superior, sus atributos, y que participa en el proceso educativo que obedece a la RIEMS.
Universo y muestra
El universo se conformará por la totalidad de la población estudiantil, y se tendrá una muestra probabilística con razonable margen de error que de confiabilidad al estudio.
Instrumentos de medición
Serán tres cuestionarios para diferenciar a los sectores: 1er semestre, 3º y 5º, y la atención por parte de la administración del plantel
Propuesta
En opinión, es extremadamente urgente que el alumnado participe de inmediato en un ejercicio académico-administrativo de conocimiento, comprensión y aprendizaje de las competencias que debe alcanzar durante sus estudios, y de la RIEMS, con el propósito de:
-Reflexionar lo que la sociedad / estado / sector productivo / directivos educativos / docentes, esperan de ellos.
-Fomentarles la cultura de la educación basada en competencias.
-Exijan, durante su preparación, el desarrollo de las mismas, así como la operatividad: capacitación, infraestructura, Etc.
-Identifiquen y utilicen, en caso necesario, las ventajas que le proporciona esta nueva modalidad educativa, tales como:
a) Tránsito entre subsistemas y escuelas, apoyado en parte por el marco curricular común.
b) Bases pedagógicas: constructivismo, aprendizaje significativo.
c) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
d) Características de los estudios concluidos: bachillerato general o profesionista técnico, entre otras.
En el mes de marzo del 2008, ante aplausos y algunos comentarios en contra se presentó en la entidad la Reforma integral pues, algunos presentes de varios subsistemas, venían cargando a cuestas la problemática de entender, comprender y apoyar a la reforma ocurrida en sus subsistemas en el 2003.
Una de tantas características de la RIEMS es la promoción de un Marco Curricular Común (MCC) para todos los subsistemas del nivel medio superior, basado en competencias: genéricas, profesionales y disciplinarias.
La RIEMS, también tiene definidos los atributos o cualidades de las competencias del egresado, que de tomarse en cuenta en los procesos educativos, facilitarán el logro de las facultades a lograr en los discentes.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior no es una acción aislada o producto de la casualidad, si no una Política Educativa instrumentada por el Estado Mexicano, por:
Situaciones económicas, políticas, sociales y educativas que imperan en nuestro país y en el extranjero.
Globalización y sus efectos en los países subdesarrollados.
Deseos de brindar a los (las) jóvenes mejores condiciones para enfrentarse a las exigencias del mundo actual, desenvolviéndose satisfactoriamente en contextos plurales, haciendo frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición, haciendo uso de las nuevas tecnologías de la comunicación e información, actualizándose de manera continua posibilitando la competitividad del país.
Disminuir la deserción escolar, ampliar la cobertura y mejorar la calidad educativa.
Aspiraciones de inculcar en los educandos un aprendizaje crítico y significativo.
Oportunidad de satisfacer la necesidad de los educandos de continuar sus estudios, sin interrupciones, en cualquier parte del territorio nacional.
Tendencias educativas que integran conceptos como los de: “Sociedad del Conocimiento”, “Constructivismo Social”, “Uso de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación”, “Ciudadano del Mundo” entre otros, son quienes permean los propósitos y aspiraciones de subsistemas educativos impactados por la velocidad y facilidad de acceso al Conocimiento Mundial.
Oportunidad a nuestros estudiantes, a que desarrollen mejores competencias y tengan las posibilidades de un desempeño profesional.
Adecuar estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje
Por "estandarizar el modelo educativo a nivel medio superior"; existían 200 programas diferentes para bachillerato, además desvinculados y distantes del sector productivo.
México debe estar a la altura del compromiso global de intercambio con todos los países, especialmente los más desarrollados, lo que implica cambiar a un paradigma de la enseñanza a un paradigma centrado en el aprendizaje.
En cuanto a algunas tendencias internacionales que influyen en esta nueva opción educativa, se encuentran las Reformas educativas que han instrumentado países como Argentina, Chile, Francia, la Unión Europea, que han buscado:
-Un modelo que les permita cubrir con eficiencia, equidad y calidad, la demanda social de este sector de población hacia la población.
-Énfasis en las competencias básicas, como mecanismo para hacer frente a la nueva realidad económica que representa la sociedad del conocimiento y la competitividad.
-Alentar la diversidad.
-Una amplia gama de aspectos relacionados con la calidad que van, desde mejoras en la infraestructura, hasta atención en la gestión de los directores y prácticas pedagógicas de los maestros, pasando por una reorganización del currículo.
-“Contenidos básicos comunes”.
-Reducir la deserción y ampliar la cobertura.
Lo anterior implica que, de no actuar nuestro país en relación a esta situación, podría quedarse rezagado y limitar las oportunidades de desarrollo no sólo económico sino social.
Corresponde a México implementar un cambio en el sistema educativo que permita, en primera instancia, cubrir con eficiencia, equidad y calidad, la demanda social de este sector de población hacia la educación.
Para estar a la vanguardia en la educación, es necesario redoblemos esfuerzos todos los que estamos inmersos en ella, personal directivo y docente deben capacitarse en este nuevo modelo educativo para que la Reforma tenga éxito.
A año y medio de haberse iniciado esta Reforma, ha sido fácil escuchar comentarios encontrados de parte de los docentes y directivos de bajo nivel (jefes de departamento, jefes de oficina, Etc.), pues los Directores de los planteles se subordinan a las indicaciones de sus jefes inmediatos, tales como:
El modelo basado en competencias es una copia de los establecidos en el extranjero y no funcionan ni funcionarán en México.
Competencias, ¿para qué?.
Primero que se doten a los planteles de la infraestructura adecuada para atender la demanda de los alumnos.
La RIEMS es un programa político del gobierno para justificar su posición.
No es posible una nueva Reforma cuando todavía no se aterriza la iniciada en el 2003 (en algunos subsistemas).
Un modelo educativo basado en las competencias es necesario.
La Reforma integral, basada en la educación de competencias, funcionará a pesar de lo que digan algunos.
Es de comprenderse que la RIEMS, tomó desprevenidos a casi todos, los colaboradores de EMS, en cuanto al conocimiento, comprensión, análisis y reflexión sobre lo que la Reforma implica, y más específicamente sobre: ¿qué son las competencias?, ¿para qué son?, ¿cuáles son?, ¿qué tipos de competencias hay?, ¿cómo se desarrollan?, Etc. Con el objeto de propiciar el conocimiento necesario sobre las competencias, el Gobierno Federal, a través de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y toda su infraestructura directiva, desde el segundo semestre del 2008, con apoyo de Instituciones de educación superior de reconocido prestigio nacional e internacional –en Puebla con la Universidad Pedagógica Nacional, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad Iberoamericana, Tecnológico de Monterrey, entre otras--, instrumentó diplomados o especialidades en “Competencias docentes en educación media superior”, en la modalidad presencial y en línea, al que, poco a poco, unos por convicción y otros “obligados” por el sistema, están atendiendo la convocatoria de capacitación; el impacto resultado de la capacitación habrá de esperar.
No obstante lo importante de la RIEMS, por la magnitud del entorno al que va dirigida: miles de bachilleratos, millones de jóvenes estudiantes actuales y aspirantes, miles de trabajadores de los centros educativos, y por el impacto que pretende lograr en inmediato y mediano plazo, emerge la duda de ¿qué han hecho directores (as) y docentes de las escuelas en cuanto a la difusión entre el estudiantado, de las competencias que deben desarrollar?, ¿qué saben los alumnos sobre el particular? o es qué habrá que esperar la capacitación de los educadores y directivos, que puede tardar varios años, para empezarse a difundir lo que en derecho ya debe recibir el estudiantado, es decir, si no el desarrollo de sus competencias por insuficiente habilidad del magisterio, por lo menos el conocimiento de lo que el Estado –por escrito- pretende para ellos, favorecer su aprendizaje y nivel educativo.
Con el propósito de valorar a la fecha el impacto de difusión de la RIEMS, específicamente en cuanto a la modalidad de la educación basada en competencias, y evidenciar la falta de difusión, se consideró conveniente realizar una investigación (en proceso) en dos plateles de educación media superior, Centro de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios Nº 67 (CETis 67) y Centro de Bachillerato de Estudios Tecnológicos industrial y de servicios Nº 16 (CBTis 16), ubicados en las ciudades de San Pedro Cholula y Atlixco, Pue., respectivamente, centros de trabajo de los autores, partiendo de las siguientes interrogantes:
En los programas de estudio de las diversas asignaturas o submódulos se identifican las competencias a desarrollar, ¿los estudiantes las conocen?, ¿les han sido informadas por sus profesores?.
¿Los discentes conocen las competencias del perfil del egresado?, ¿les han sido dadas a conocer en un tiempo y espacio apropiado para ello, para su clara comprensión (por medio de actividades de aprendizaje del constructivismo?
¿El estudiantado sabe que su educación obedece a una Reforma Integral de la Educación Media Superior y cuáles son sus principales características?
Dentro de algunos aspectos metodológicos de importancia a consideran se encuentran:
Hipótesis
El estudiantado en general, desconoce las competencias que debe alcanzar durante sus estudios de nivel medio superior, sus atributos, y que participa en el proceso educativo que obedece a la RIEMS.
Universo y muestra
El universo se conformará por la totalidad de la población estudiantil, y se tendrá una muestra probabilística con razonable margen de error que de confiabilidad al estudio.
Instrumentos de medición
Serán tres cuestionarios para diferenciar a los sectores: 1er semestre, 3º y 5º, y la atención por parte de la administración del plantel
Propuesta
En opinión, es extremadamente urgente que el alumnado participe de inmediato en un ejercicio académico-administrativo de conocimiento, comprensión y aprendizaje de las competencias que debe alcanzar durante sus estudios, y de la RIEMS, con el propósito de:
-Reflexionar lo que la sociedad / estado / sector productivo / directivos educativos / docentes, esperan de ellos.
-Fomentarles la cultura de la educación basada en competencias.
-Exijan, durante su preparación, el desarrollo de las mismas, así como la operatividad: capacitación, infraestructura, Etc.
-Identifiquen y utilicen, en caso necesario, las ventajas que le proporciona esta nueva modalidad educativa, tales como:
a) Tránsito entre subsistemas y escuelas, apoyado en parte por el marco curricular común.
b) Bases pedagógicas: constructivismo, aprendizaje significativo.
c) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.
d) Características de los estudios concluidos: bachillerato general o profesionista técnico, entre otras.
Conclusión
Se espera comprobar la hipótesis que espalde que es importante que cada centro educativo diseñe e instrumente a la brevedad un proyecto de gestión, orientado principalmente por sus directivos, a través del cual se difunda lo anterior, bajo un esquema de profunda reflexión y análisis que redunde en los aprendizajes en competencias teóricamente establecidos.
Bibliografía y otras fuentes:
_____ SEMS, La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. La creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un maco de diversidad, enero 2008.
Perrenoud, PH. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, Graó. 2004.
cosdac.sems.gob.mx/reforma
issuu.com/majosilva/
www.lafh.info/articleViewPage.php?art_ID=53
www.conalep.edu.mx
www.ciedhumano.org/files/competencias
www.sepbcs.gob.mx
www.reforma-iems.sems.gob.mx
http://karmapeiro.blogspot.com/2007/08/pensamos muypoco-en-el-futuro.html
http://upn.sems.gob.mx/http://www.sems.udg.mx/rib-ce
_____ SEMS, La Reforma Integral de la Educación Media Superior en México. La creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un maco de diversidad, enero 2008.
Perrenoud, PH. Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona, Graó. 2004.
cosdac.sems.gob.mx/reforma
issuu.com/majosilva/
www.lafh.info/articleViewPage.php?art_ID=53
www.conalep.edu.mx
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www.sepbcs.gob.mx
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http://karmapeiro.blogspot.com/2007/08/pensamos muypoco-en-el-futuro.html
http://upn.sems.gob.mx/http://www.sems.udg.mx/rib-ce
